2017北京高考理綜試卷--生物 簡析

 　2017年高考理科綜合(北京卷)生物試題以“上好基礎教育最后一課”為出發點，堅持立德樹人，延續寬廣融通，走大道、求大氣的試題風格，綜合考查考生的學科素養，積極發揮試題的育人功能與導向作用。試題強調理論聯系實際，選材富有時代性，引導考生關注環境保護與人類健康，關注科學發展前沿，鼓勵考生獨立思考、創新思維，深度參與社會、科學實踐。試題在對考生的理性思維、探究創新等能力提出了較高要求的同時，努力發揮創新人才選拔與培養的功能，積極弘揚社會主義核心價值觀。

　　一、堅持立德樹人

　　試題以“上好基礎教育的最后一課”為出發點，以落實立德樹人為落腳點，以我國科學家的科學貢獻和國家發展理念為試題背景命制試題，引導學生關注科學研究、關心生態環保，樹立積極參與國家建設的責任感與使命感，強化試題的育人導向。

　　如理綜第31題以瘧疾的患病機理和我國科研工作者對青蒿素抗瘧機制的研究為背景，不僅宣傳了我國科學家在這一領域取得的偉大成就，還進一步介紹了我國科研工作者在研究青蒿素作用機制上的最新進展，弘揚科學精神，傳遞文化自信。理綜第3題以我國科研人員開展的生態學研究為情境，在進行知識與能力考查的同時，更加突顯環境保護的重要意義，有利于考生加深對“綠色”理念的理解及生態意識的建立。

　　二、堅持綜合考查

　　1. 核心素養

　　生物科學素養是評價考生的一個重要維度。試題以真實、新穎的科學研究為情境，設置考題對考生進行全面考查，讓考生充分調用所學知識與能力，展示學科核心素養。

　　如理綜第29題強調考查科學探究這一核心素養，第30題以對理性思維的考查為主要方向，第31題在綜合考查生命觀念、理性思維、科學探究等核心素養的同時更關注了社會責任。

　　2. 關鍵能力

　　對關鍵能力的考查，可以從一個重要的層面對考生進行科學評價。試題圍繞理解、應用、思辨和創新四個關鍵能力分層設問，逐級考查，形成對考生的科學評價與合理區分。

　　如選擇題主要是對理解能力與應用能力的考查，而非選擇題的設問則在能力考查方面循序漸進，逐漸由對理解和應用能力的考查過渡到對思辨和創新能力的評價。命題者對全部試題能力考查進行了總體設計，突出了對學科各關鍵能力的分層考查。

　　3. 必備知識

　　試題系統、全面地考查學科的必備知識，并適當關注考生接受基礎教育12年的積累。命題者努力以較少的題量實現對必備知識的最大覆蓋。

　　如理綜第1題以學生必做的觀察實驗為情境，不僅對顯微鏡的使用方法等基本實驗操作進行了考查，同時融入對動、植物細胞有絲分裂過程與結果的比較，考查的都是學生學習生物學的必備知識。

　　三、堅持能力導向

　　2017年生物試題在持續強調基礎性和綜合性的同時，題目更加著力于體現應用性、創新性和思辨性，使試題不僅在內容選材上更加“寬廣”，而且要求對知識與能力運用的“融會貫通”。

　　1. 應用性

　　試題突出生物學科的應用性與實踐性，所選情境或緊扣生產、生活實際，或涉及人類健康、生命機制。問題設計強調了應用與實踐，希望考生能將所學知識活學活用，解決實際問題。

　　如理綜第30題，選用一種玉米育種的新技術為試題背景，考查考生將題目信息與所學相結合，解決現實問題的應用實踐能力。試題的第(3)小題，讓考生結合所學，設計遺傳育種方案，以選育優質玉米新品種。題目讓考生體會要靈活應用遺傳學知識解決真實的生產實踐問題，激發考生對科學知識的渴望與熱愛，對中學教學具有積極的導向作用。

　　2. 創新性

　　試題通過大量開放性設問，引導考生張開想象的翅膀，展示自己創新性思考的過程與結果。

　　如第29題(3)是體現創新性的典型試題。該題通過讓考生設計實驗方案，在不同層次上對考生的創新能力進行了考查。此類題目，意在引導教學要重視提高學生思維的靈活性、發散性和創新性，激發未來學習的興趣與動力，提高學生的創新思維能力，為適應時代發展打下良好基礎。

　　3. 思辨性

　　考生運用科學嚴謹的文字表述作答是思辨性的一項重要表現，是利于其未來發展的重要素養之一。

　　如第29題(3)③、第30題(2)③都是體現試題思辨性的樣例。通過讓考生對已有實驗方案進行科學評價，或是讓考生將對雜交中特殊結果成因的綜合分析過程展現出來，使考生論證、評價的思辨性得以充分展示。

　　(責任編輯：郭峰)

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